【名师引领】从“课程资源”到“儿童经验”——张蓓红特级教师工作室专题研讨活动

游戏活动是在寻求个体与自然、社会的互动过程中实现知识建构和意义生成的，它使得自然、社会通过“互动与对话”形式进入幼儿生活，成为课程资源。

      工作室学员首先观摩了幼儿园自主游戏活动现场，围绕着幼儿、教师及环境、材料和规则等要素之间的相互关系，展开随机的互动交流，通过“活动行为”看到“儿童经验”，从而了解幼儿经验建构的历程，在思维碰撞中提高认识，逐步形成共识。

随后，工作室学员们围绕“课程资源”和“儿童经验”展开即时研讨。

顾宙华：

陆悦：

 今天的活动现场，我看到幼儿在玩中学习，在玩中探究，呈现美好的教育样态。在富有探究、充满童趣的环境中，我看到幼儿自然灵动地探究学习的状态。幼儿园通过深度、卷入的游戏材料的提供，充分挖掘周边可利用的资源，重视自然材料的开发和利用，让幼儿开心地玩、专注地探究。

       从“课程资源” 到“儿童经验”，教师要扮演好几个角色，即资源的提供者、经验的分享者和“麻烦”的制造者。提供资源意味着教师要将资源放置在课程的背景下进行审议，做好大致规划，例如一种资源适合投放在哪个年龄班，什么时候投放，投放多长时间，大概可能做哪些事情，需要何种场地、工具和经验准备等。随着孩子与孩子之间的更深度的互动和卷入，相信一定会生发出更多有趣的、有意味的故事。

常波：

自然环境下的户外探究活动，是课程实施的重要载体。在今天的活动中，在小公园的角角落落都能找到师幼共同“玩·创”的影子。对于正处于科学认知萌芽阶段的孩子来说，户外的探究活动更具挑战性，这样的“玩“是一种有质量的学习游戏；通过对园所自然资源的充分利用，老师们扮演着材料的提供者、过程的记录者、探究的陪伴者，和孩子们一起经历、“创”造着一段段美妙的探究旅程。

      在面对资源的时候，建议教师稍微“懒”一点，对于诸如“这个资源可以做什么?”“这个资源应该怎么玩?”之类的问题，请和孩子一起商量，允许他们发表意见，认真、严肃地对待这些意见；请和孩子一起摸索，与他们在研究某个资源的道路上并肩前行；请和孩子一起反思，或在活动开展中驻足，或待整个活动结束，带领幼儿回顾活动中的经历、收获、问题、解决方法等。幼儿有意义的经验建构恰恰就含在他们对这些题的探索和回答中，这，亦是对“以儿童为本”的立场的某种兑现。

肖颖：

大自然是最好的老师，四季交替中汇聚了生命的律动与自然的成长，每个孩子都有一颗好奇的心，在自然的环境中，“学习”会自然发生。自主游戏场巧妙而有效利用了幼儿园的“小公园”这个独特的自然学习环境，让游戏与自然在此邂逅，让“玩”与“创”碰撞出火花。在这里，孩子们寻找蚂蚁的踪迹、体验玩泥的乐趣、发现叶子的秘密……有的在专注地观察、有的在不断尝试、有的在努力地思考……，呈现出自主学习，自由探索、积极创造的游戏场景。我们看到了孩子脸上发自内心的笑容和全情投入的状态，在与自然的亲密接触中收获自然的馈赠。最好的幼儿教育，是让孩子在自然中游戏。

朱丹妮：

今天的活动，收获颇多，让我对课程资源的开发和利用有了新的思考。一、转变角色，读懂幼儿。教师要从幼儿需求出发设计问题，鼓励、引导幼儿在真实情景中体验、实践，在同伴协作、教师指导下进行解决，习得技能，提升能力，增强成功体验。二、注重学科联系，整合课程资源，设计生活化问题。在平时的教育教学中，教师要注重生活与学科的联系性，深挖教材，结合幼儿生活实际及地域特色重构教学内容，设置具体、生活化的真问题。三、重视幼儿自主学习与实践探究，包容幼儿的错误。著名教育家杜威提出了“教育即生活”“做中学等教育理念，认为有效的学习是从学生实际生活出发，在自我活动中习得的。为此，在平时的教育教学中，教师要不断激励幼儿，鼓励他们动手、展示与分享，并容许错误发生，引导幼儿在自主探究、小组合作、社会互动中不断尝试，从而潜移默化习得知识与技能，加强知识运用与迁移，增强创新意识与社交能力。

周茜：

 对教师而言，不少资源也是我们不太熟悉的，所以开发与利用资源的过程也是老师们探索发现、直面问题、学有所得的过程，这使得教师自然成为与幼儿分享学习经验的伙伴。为了促进幼儿的有效学习，教师还需要借助课程资源为幼儿“制造麻烦”，也就是制造困难、创设问题情境，从而引起幼儿的经验冲突，激起学习动机。今天的活动中，孩子们始终围绕兴趣点展开了一系列的探索活动：蛋宝宝和孩子们的邂逅、枇杷的品尝与叶的探究、石头记的诞生、引水灌溉的实施……孩子们在认知拓展、探究挑战中碰撞出快乐嬉戏的火花。孩子们通过自己的亲身体验，操作感知，逐步累计经验，感受生命的自然进程，同时也在课程中不断地自我成长着。

导师引领

张蓓红：

       虞永平教授说过，对于强调在相互作用过程中学习的幼儿园课程来说，课程资源是幼儿活动的基础，也是幼儿与环境相互作用的主要对象。课程资源的丰富性和多样性，一定程度上影响着幼儿获得的经验的丰富性和多样性。因此，要重视并加强课程资源建设，提升对课程资源的敏感性。课程资源是幼儿园课程建设的重要载体，丰富多样的、适宜的课程资源蕴藏着幼儿多方面的兴趣与需求，能够支持幼儿在多样化的活动中自主探索、建构经验并获得发展。

      如何实现资源和课程的“对话与互动”？实现从课程到经验的转化，引领幼儿主动发展、深度学习？ 首先要明确资源不等于课程资源，资源只有在被幼儿使用的过程中引发了幼儿的学习与发展，发挥出了教育价值，才能被称为课程资源。这就意味着教师不仅要收集资源，更重要的是要依据《3~6岁儿童学习与发展指南》分析这些资源中可能蕴含幼儿哪些领域的学习与发展，可能体现哪些教育价值。教师要做课程资源开发与利用的有心人，有善于发现幼儿感兴趣事物的“哇”时刻的眼睛，鼓励幼儿以“全参与”的态度深入课程资源开发、利用的各个环节，动手操作、主动建构从而让课程资源真正转化为幼儿的经验。