彩色世界真奇妙

彩色世界真奇妙

案例背景：

认识颜色，是小班刚开学的接触的第一个数学领域的内容，通过各种方式和途径帮助孩子认识、指认、分辨“红、黄、蓝、绿”四种颜色是这一阶段的目标。

案例描述：

《将相同颜色的物体分类》数游戏活动中，班级全部幼儿都能将玩具宝宝按颜色进行分类送回家，正确地把相同颜色的玩具放在一起。大部分幼儿能正确指认并说出四种颜色的名称；部分幼儿能正确指认及表述三种颜色，个别分幼儿能够分类但表述有困难；有的幼儿蓝绿混淆或黄红混淆；个别两个幼儿只能说出一个颜色。

案例分析：

小班刚开学，孩子们在懵懵懂懂的状态参与游戏，无意注意为主，有意注意正在发展。通过游戏的形式能够帮助孩子在情境中认知颜色。认识“红、黄、蓝、绿”四种颜色，对于群体幼儿来说是个既简单又复杂的目标。“简单”是因为只要接触过类似知识的孩子，指认会非常迅速准确；“复杂”是对于白纸一张的孩子来说，同一时间认识4种颜色，并且达到辨别指认的要求又有些难度，不免还会出现混淆和指认困难的情况。所以如何让“会”的孩子依旧保持兴趣，积极参与在游戏，保证注意力不分散；同时又让“不会”的孩子迅速学起来，觉得好玩有趣，催化孩子的学习过程和效率。

案例措施：

陶行知在《生活即教育——答操震球问》中告诉我们“教育可说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”因此，设计巧妙有趣、贴近生活的游戏，让孩子灵动、积极、快乐地在玩中学。

一、交错领域活动，闪现互动式学习

在美术活动《彩色灯泡》中，新增了鼓励孩子尝试用“红、黄、蓝、绿”四色画圆涂色的目标。这个新增目标与数学活动“认识颜色”想呼应，让颜色的学习的数学领域目标整合在其他领域活动中。从作品的反馈中看出，孩子们知道“红、黄、蓝、绿”四色，能够一一对应找到指定的颜色。孩子们在作品欣赏环节，互相说说同伴画的灯泡颜色，互动中能促进孩子互相学习，社会交往能力较好的孩子还能偶发性地同伴纠错、强化学习。

在户外游戏时，我带着孩子们玩“颜色踏踏”的游戏。正好幼儿园操场塑胶地上有黄色、蓝色、绿色，我引导孩子们去发现颜色，进而鼓励孩子们小脚踏一踏，和颜色宝宝做游戏。踩踩黄色、跳跳蓝色、爬爬绿色，孩子们在操场上玩得不亦乐乎。色彩体育小游戏既锻炼了孩子们听指令的能力，又巩固了对颜色的辨别。

二、渗透一日生活，凸显个别化教育

多彩的颜色不仅仅出现在老师准备的游戏材料中，更多的是藏在斑斓的生活里。午餐时，绿绿的蔬菜、黄黄的玉米、红红的番茄，颜色宝宝藏在每一个孩子的碗里。饭后我和孩子们三三两两地聊聊，“今天你吃到了什么颜色的菜？”如此，原本红绿混淆的孩子没出两天就再也不会搞错了。因为酸酸甜甜的番茄是红色的，香喷喷的鸡蛋是黄色的……甚至还有孩子悄悄地和我抱怨，他最不爱吃的就是绿色的蔬菜。原来，颜色宝宝的名字已经住在了孩子们的心里。

个别教育也能化于平时生活的小环节。这对于那个别颜色指认困难的孩子来说大有帮助。每天帮助孩子整理衣服的环节中，找找自己衣服上的颜色。有针对性的指导孩子巩固自己最“陌生”的那个颜色。小小的师幼个别互动，变成了我们之间的小默契，甚至是当她换了一件新衣服时，她会来主动找给我看，说“看，老师，这个衣服上也有蓝色。”一时间，班级里的孩子们像沉浸在彩色世界中，每天都会互相找找同伴身上的颜色，找到了相同的还会玩得哈哈大笑。孩子们不仅认识了红黄蓝绿四种颜色，还认识了更多的色彩，彩色世界的大门正向他们敞开。

三、注重家园共育，深化学习兴趣

彩色的世界不仅在幼儿园，还在丰富多彩的校外生活。正如陶行知先生所说的“为着要过有意义的生活，我们的生活力是必然冲开校门，冲开村门，冲开城门，冲开国门……”

我们邀请家长资源，带着孩子走出幼儿园，走进色彩斑斓的生活世界，找找我们身边的四种颜色。蓝色的车牌，红色的消防车，绿色的树叶，黄色的香蕉……在他们的交流中，孩子们把一个个生动形象的生活力带回了幼儿园，关于色彩的话题我们越聊越多，发现的小眼睛越看越亮。

孩子们不仅认识了颜色，更开始关注自己生活中的每一个事物，小小的眼界慢慢打开，彩色的世界真奇妙！