【崇幼看点】学思砺新约云端 研修赋能共成长 ——记梁溪区幼儿园研训第一协同组“高质量发展研修”学习之旅
学思砺新约云端
研修赋能共成长
——记梁溪区幼儿园研训第一协同组
“高质量发展研修”学习之旅
2022年，随着教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台和深度推进，幼儿教师们的学习步伐紧紧跟进，学习浪潮席卷而至。
为准确把握“十四五”时期教育改革发展形势，加强对教育质量的深刻认识，遵循幼儿发展规律和教育规律，深化以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估，进一步推进幼儿园课程改革，整体提升幼儿园办园水平和教育质量，梁溪区幼儿园研训第一协同组各幼儿园有序组织全体教师参与了线上的学习研修。老师们积极参与，认真学习，收获良多。
线上研修 深入学习
《证据视野下的课程评价》
——上海市静安区安庆幼儿园园长 温剑青
温剑青园长在《证据视野下的课程评价》专题讲座中，介绍了安庆幼儿园如何从推动高质量办园的视角出发，探究课程管理和课程评价的机制及运作路径，并从幼儿园以课程管理和评价问题为导入，强调教师是课程评价的主体，要赋权给教师才能够真正激发教师的内驱力，推动儿童的发展，推动教育质量的提升。
《幼儿园生活化课程》
——中华女子学院附属实验幼儿园园长 胡华
胡华园长分享了花草园的“生活化课程”，她将自己梳理多年的思考，用文字、用语言呈现出来，以便喜欢花草园和“生活化课程”的同行们能够更加完整地了解花草园的老师是如何理解教育的，如何认识教师发展的，又是如何从倾听儿童走向关注儿童与文化的适切性的。
幼儿园课程实践分享
无锡市雪浪仙河苑幼儿园、峰影幼儿园、五爱实验幼儿园等园所的教师从课程缘起、目标拟定、追随儿童、教师支持、反思感悟等方面，采用图文并茂的形式，将一个个贴近幼儿生活的课程案例娓娓道来。无锡市滨湖区、梁溪区等区教研员分别对相应的课程实践活动作出点评，对各园教师能从儿童视角出发，紧扣幼儿年龄特点充分挖掘课程资源，积极开展班本课程实践的精神给予充分肯定。
《幼儿园项目活动及实施策略》
——浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授 王春燕
王春燕教授从什么是项目活动？它与主题活动的区别在哪里？项目活动的开展阶段与策略、项目教学的五个策略性特征，以及生动详实的项目活动案例等方面，让老师们明确了在项目活动中儿童处于主体地位，教师需要转变观念、改进方式，助推幼儿进行深入探索和学习。同时，结合实际案例《小巴西的大影院》，阐释了项目活动开展的各个环节重点及经验，为老师们后期的项目活动提供了范例，搭建了支架，让老师们深受启发。
《有效评估幼儿的学习与发展》
——南京师范大学教育科学学院副教授 郭良菁
郭教授直面幼儿园教师观察评价“难题”，分析得出“不会评价”的三大根本原因在于动机问题（没有意识到迫切性、重要性）、眼光问题（看不到、找不到有价值的学习）、技术问题（不会解释或解释错误）。以“我是否在孤立地对待观察评价”等一个个真问题的抛出与举例解答，阐述了“形成观察评价动机的意义与价值”，观察评价需要嵌入，需要在形成中进行，需要关注课程的多元取向，需要理解儿童兴趣为前提，立足孩子的关注点决定活动走向，需要放权教师、放权幼儿，需要集体教研支持。
教 师 学 习 感 悟
聆听专题讲座，老师们结合自己在工作实践中遇到的问题，进行了深刻的反思，收获满满，感悟良多，大家纷纷提笔写下了自己的思考。
无锡市梁溪区崇安中心幼儿园 常波
在聆听温剑青园长的讲座后，第一次感受到幼儿园的课程评价是如此“专业”，一方面是安庆幼儿园的专业研究，通过进阶式的版本来不断完善课程评价体系；另一方面是在课程评价中所用到的信息技术，以证据和数据来说话，形成专业的评价工具；再有是通过课程评价最终是促进教师专业的成长。课程评价的建立不是从上而下的，它需要教师的专业自主性，也需要管理层的权利下放，更需要多元的主体“对话”，是一个自我评价、自我诊断的动态过程。
无锡市首佳万博幼儿园 臧红燕
安庆幼儿园温剑青园长带来的《发现儿童 经历成长——证据视野下的课程评价》专题讲座，让我们感悟良多。各种课程评价模式在评价理念和评价操作方式等方面都有所不同，因此，在幼儿园课程评价中具有不同的参考和运用价值。应充分发择评价者的创造力，从评价的实际需要为出发点，可对单一课程评价模式作合理的修正，亦可从评价内容或方法等方面入手，综合几种评价模式，使课程评价更趋合理和有效。
无锡市梁溪区梁隽幼儿园 袁桂华
温园长从“幼儿眼中的世界是如何的？”、“支持幼儿发展需要怎么样的环境？”、“滋养幼儿主动学习的课程是怎么样的？”三个主要问题出发，从“评价主体、评价工具、评价机制”三方面进行解读，通过实际的案例分享了安庆幼儿园在幼儿发展评价的所思、所行。幼儿园教育评价的根本目的和作用是在于幼儿个性化教育的支持、可以与课程互证互进，可以促进幼儿园、教师以及幼儿的共同发展。
无锡市宁海里幼儿园 曹剑锋
学习胡华老师的《生活化课程》讲座感触颇深，最记忆深刻的是胡老师提到生活化课程的四个回归，回归传统，回归自然，回归生活，回归儿童。还提到儿童是通过“享用世界”的丰富意义学习与成长的。儿童在复杂的生活情境中，需要沉浸在其中的某一个状态里，以获得丰富的精神性学习与成长资源。我们常常把儿童变成学习者，受教育者，游戏者，却很少把儿童看作是生活的“享用者”。儿童的学习需要情感的介入，在以后的生活化课程里，力求让每个孩子获得深度陪伴和接纳，从而产出高质量的教育结果。
无锡市梁溪区崇安中心幼儿园 顾宙华
幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿的兴趣和需要。幼儿园课程设计者的基本条件就是对幼儿园身心发展特点和兴趣、需要的把握。这种把握不是关注抽象的、文本上的幼儿，而是关注现实的、眼前的、活生生的、具体的幼儿，去观察他们，接近他们，了解他们，理解他们，促动他们。幼儿园课程的生活化，要求我们将知识、技能及品德还原为经验。幼儿对知识、技能及品德的学习和发展，不能借助概念和理论，一定要将知识、道理和技能还原为产生它们的实践探索过程，让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展。因此，生活化的课程就是行动化的课程。
无锡市梁溪区崇安中心幼儿园世茂园 赵文琳
通过今天课程故事的学习，我认识到了课程不是教育情境之外的文本，它是师幼在教育情境中共同生成和建构的一系列活动，我们老师必须眼中有孩子，心中有目标，手中有方法，根据孩子们的年龄特点做课程，需要既有深度也有宽度，对课程的结构进行思考，对幼儿的学习特点进行思考，为幼儿的终身学习与终身发展考虑，促进幼儿的成长。
无锡市宁海里幼儿园 单菁
郭教授从“关于评价问题的答疑”这一角度，帮助我们有效梳理了《幼儿园保育质量评估指南》中关于评估导向的三个维度——评价目的、评价内容及评价主体，实现向着重过程、重内涵及吸纳更多评价主体的方向转向，让我们进一步明确，保教质量的自我评估，最终应是指向从原有行动中，反思问题，优化行为，向着更高质量推进。自我评估的提出，正是进一步要求教师跳出固有思维，养成“行动-反思”的习惯，从“为什么”展开思辨，审视自己日常保教行为。从而将老师关注的重点，聚焦到儿童的生活、儿童的真实经验，理解儿童的学习需要。
无锡市梁溪区崇安中心幼儿园银仁御墅园 俞敏敏
通过王教授的讲座，我明白了项目活动主题的选择应该以幼儿兴趣为主，但同时需要考虑主题价值，幼儿发现需求等。项目活动的设计与实施是从幼儿的兴趣出发，是幼儿与教师在共同商讨，而不是一味地与教师预设。幼儿可以从富有变化的活动组织中自由选择、创造。项目活动主要来源于生活，并且要根据真实、开放、有价值的问题进行驱动，脚踏实地地去做。为达到更好地的效果，王春燕教授则是建议我们分小组完成。今天王教授的讲座，更是让我看到了自己在本学期开展的项目活动中的不足。
云端相约 分享心得
老师们通过观摩视频认真自学，短短几天的线上学习，帮助老师们初步形成了正确、整体、儿童为本的评价意识，习得有效的评价手段，明确评估目的在于发现儿童，发现课程，解决问题。各园区的老师们相约云端，分组交流，与组内成员分享自己的学习心得。
实践探讨 收获成长
学习的脚步永不停歇，崇安中心幼儿园三园区的老师们紧锣密鼓展开进一步的研讨，大家结合本学期的自身工作实践，明确科学评估理念，自查自省，不断提高自身专业素质。
总园、世茂园和银仁御墅园分别围绕生成主题、探究性项目活动和幼儿成长档案三大块内容进行探讨。老师们在生成主题和项目活动的内容选取、问题驱动、探究方向和脉络梳理、课程的深入推进等方面展开讨论，发现实施过程中的问题，形成有效的改进意见和建议。针对幼儿成长档案的建立，老师们讨论了适宜本年龄段幼儿的评估幼儿学习与发展的内容、形式等，发现各班幼儿成长档案中较适宜的评估内容和呈现方式，研讨在评估中的缺失、不足，建立丰富的“证据池”。
学习与探讨是一场思维的碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，开拓视野，生发新思考与新的行动方向。在日后的实践中，我们要时刻牢记：观察评估应基于幼儿园日常课程活动、教育教学过程，结合儿童发展评价指标，寻找到评价联结点，将儿童发展评价嵌入到一日生活全过程，形成动态关联。同时尊重、反思评估结果，调整教学决策与课程生成，真正的让评估与课程一体化。
学而知不足，不断的修炼方能成正果。教师们定当以饱满的热情，研究性的方法和刻苦的精神投入到学习与工作实践中去，不断提升自己的综合素养和能力，保持终身学习与成长的态度。
云端，我们是学习的同行者，
深研，从未停止探究的脚步；
教学，我们是评价的践行者，
赋能，一起躬行在成长的路上！
DRAGON BOAT FESTIVAL
撰文：高 维
审核：顾宙华
发布：姚沁磊
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