【崇幼看点】诊断引领实践 提升 ——基于儿童立场的班级环境创设园本研训活动
诊断 引领
实践 提升
——基于儿童立场的班级环境创设园本研训活动
每一面墙，都是会说话的环境；每一个角落，都是灵动的风景；每一幅作品，都是爱与创作的结晶。环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估，幼儿园环境更是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育方式。
为进一步推进课程游戏化的实践，践行“一日生活皆课程”的理念，让环境更加适应和满足孩子们发展的需要，我园以“基于儿童立场的班级环境创设”为主题，组织实施了为期两个月的持续性、沉浸式园本研训活动。
开学初，通过各班的环境观摩、团体研讨等方式帮助教师诊断其优缺点，共同梳理了各班现有的整体布局、自主签到、作品呈现等存在的问题，同时引发思考：什么样的环境是可以和幼儿来共同创设的？签到墙该如何体现幼儿的自主性？如何和幼儿共同商讨制订具有班级特色的“一日生活时间安排”，使幼儿对一日活动的环节有自己的安排与期待，帮助幼儿实现自我管理，建立良好的秩序感？……通过共学共研、头脑风暴，大家集思广益，从而形成形成可操作的优化策略。
为了让老师们在环境创设的过程中进一步开拓思路，打造富有高级美感的环境，我们邀请了无锡市教学能手、江苏省首届青年教师基本技能大赛一等奖、无锡高等师范学校学前教育系儿童创意美术学科导师徐默默老师来园进行专题讲座，并进行了小组研讨及进班指导。
通过自我诊断、学习及引领，老师们不仅丰富了知识、开拓了眼界、拓宽了思路，对“美”有了深层次的理解，也越来越清晰地认识到环境在幼儿学习与发展中的重要价值，并努力落实到教育实践之中。
如何从儿童的角度思考探究性游戏环境的创设，让孩子在操作、体验、经历的过程中学习与发展呢？
我们以问题为导向，开展以“班级探究性游戏环境创设” 为主题的持续性沉浸式研训活动。
1.准备阶段。选定开展“沉浸式”教研活动的班级；制订教研计划，将每天的工作内容细化到每一个活动，确保教研目标的落实；最后，预设研究成果。
2.行动阶段。在“沉浸式”教研的前四天，游戏核心组以半日活动为单位时间，按照自身的专业分工和所在班级的作息时间跟进班级活动，每天撰写“观察分析表”，从中发现问题，寻找有价值的研究点。
3.提炼阶段。各组开展“沉浸式”教研工作总结，交流“沉浸式”教研工作的实施特色和教研成果，通过分享教研经验，形成典型案例，向其他班级推广经验。
持续性的研训活动，使得教师更加关注孩子的游戏，高效整合环境与发展目标，提升了创设丰富探究性游戏环境的知识和技能，使班级环境突显课程游戏化的理念和意义。
教师们通过观察儿童、依据儿童的需求不断推进各个区域环境的建设，尝试从“基于儿童立场去发现问题——思考问题——解决问题——再发现问题……
一点一滴皆用心，一角一落皆教育。环境无声，教育有声。当童趣与专业碰撞出绚烂的火花，才能创造出有准备、有情感的班级环境，支持幼儿的成长，让孩子们在“有准备的环境”不断发展，彰显生命的跃动。
持续、沉浸式的研训活动推动教师们通过环境追随幼儿的需要，进阶调整环境，同时也激发不同层级的教师参与到活动中来，从而持续营造一个鼓励和支持幼儿自我学习、自我管理的的和谐环境。
追随孩子们的目光，
看见孩子们的学习，
让孩子成为游戏真正的主人，
让环境为教育助力，
和孩子一起体验、创造、成长。
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撰写 | 惠 纯
审核 | 顾宙华
发布 | 姚沁磊
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